| 出版日期：2002-01-21 总期号：453 本年期号：03 |
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站得高才能看得远
中小学计算机课程教学杂谈（上） 吕品 教育部正式颁布了在全国中小学普及信息技术课程和全面实施“校校通”工程的文件后，各级各类学校纷纷投入校园网的建设，并迅速开设了信息技术课。但由于信息技术涵盖面广，各地区经济水平差异很大，硬件设备参差不齐，在计算机教学的内容和侧重点上自然存在很大差异。怎样才能制定出一个比较科学的、符合各地区实际的计算机课程标准，让师生们在这项教学中获得最大收益呢？中国一句古话：“站得高才能看得远”，也就是说，如果我们站在长远的、全面的视角上探讨这个问题，会得出正确的思路，从而指导教学实践。 “一纲多本”还是“多纲多本” “一纲多本”政策是我国教育改革的重要组成部分，即大纲有一个统一的基本要求，允许一部分教材高于大纲，一部分教材符合大纲，另一部分教材基本符合大纲。但从十几年的计算机教学实践经验，从计算机课的特殊性分析，“一纲多本”还不足以适应计算机教育复杂多样的情况，而应该是“多纲多本”。 计算机学科是一门需要高资金投入的学科。而我国经济文化发展极不平衡，差距很大。一些经济不发达地区仅在少数重点学校有计算机设备；而一些发达地区，如北京、上海、广东等地，不但已在高中、初中普及了计算机课，而且正在向小学普及。这种状况造成有的地区只能在高中开设选修课，而有的地区将在初中、高中实行全面系统的计算机教育。另外，计算机课的内容受硬件设备的制约很大，有的学校只有16位机，仅能进行较简单的计算机普及教育；而有的学校已配备了多媒体机房，可以进行较先进的计算机应用软件的教学。以上这些差距，不是一个大纲所能包含得了的，必须根据不同情况，制定不同的教学大纲。另外，计算机学科的教学，在我国甚至在全世界，还处于试验阶段，还没有一个较成熟的、公认的方案。计算机课程设计的指导思想还不统一，还没有足够的证据证明哪个是完全正确的。在这种情况下，也不宜用一个完全统一的大纲来限定各地区的计算机教学内容。 实际上，“多纲多本”已成为目前我国中小学计算机教育的既成事实。北京市就根据自己的具体情况于1996年8月起草了新的教学大纲。我认为，各地教育部门可以在《指导纲要》的前提下，制定适合自己地区的教学大纲，指导本地区教材的编订。 独立设科还是分散教学 由于计算机学科的应用部分与其他学科联系密切，而应用软件的教学又占了计算机学科的很大一部分学时。因此产生了分散教学和独立设科两种建议。 1、分散教学 就是不单独设立计算机学科，而把要学习的计算机内容分散在别的学科教学中。例如把字处理教学放到语文课中，把电子表格教学放到数学课中，把绘图软件教学放到美术课中等。这种分散教学有它的好处：一是在课时有限的情况下，不用增加学科门数和另加课时数；二是可以把计算机和其他学科互相结合，相互渗透，有利于培养现代社会需要的复合型人才。但这种设置存在教材难编，教师难教的现实问题。 2、独立设科 就是在课程中单独设立计算机课程，集中教学。这种设置有利于教材的编写和教学质量的提高，但需要增加课程的门数和相应的课时。另外在与其他学科的结合上也不如分散教学好。 我认为，在我国目前的国情下，计算机还是单独设科更有利，更适合我国学校的实际。理由如下： 一是如果分散教学，首先就会遇到师资的问题，我国目前的学科教师90%以上要重新学习计算机知识。要使这些学科教师掌握有关的计算机基本知识和操作技能，并能胜任教学工作，还是一件相当困难的事，尤其是大部分教师对实践性很强的计算机课程有“恐惧”感。 二是计算机信息技术发展异常迅速，如果把它分散在各学科中，教材更新和教师再学习的工作量就会很繁重。如果集中教学，涉及的范围会小得多，困难就会少得多。 三是还有一部分独立的知识，如基本原理和基本操作，很难融合到具体某个学科教学中去。另外，分散在各学科学的应用软件有共同性，特别是当今软件发展趋势是向操作尽可能一致的方向发展，因此集中教学对于操作相同部分只要进行一次教学即可，这样可以节省课时。 学理论还是学应用 一些教师认为：“计算机学科没有必要学习理论，只需要掌握计算机操作方法和一些流行软件就可以了。” 我不反对从社会需要出发来考虑课程的设置，也不反对学习一些实用的应用软件。我个人认为，特别是在初中的计算机教材中，实用部分可以占全部内容的70%到80%。然而，我们不但要看到社会当前的需要，更要注意社会长远的需要；不但要着眼学生当前学习和就业的需要，更要注重学生将来学习以及终生教育的需要。 在教法上，一个软件仅仅是一个载体，通过它使学生学习到同一类软件的基本功能和基本使用方法。因此教学时应把注意力放在有共同性的基本功能上，注意使学生通过某一软件的学习，把能力迁移到其他软件和知识的学习中去，起到“举一反三”的作用，同时注重学生自学能力的培养。因为，我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的应该是能力，也就是不能“知其然，而不知其所以然”。不懂得汽车的基本原理也能开车，但决不可能成为一名优秀的司机；同样道理，只会一些应用软件的使用，不懂得有关的基本原理和知识，就不可能很好地使用计算机，成为一名优秀的计算机应用人员。按照布鲁纳的知识迁移理论，扎实的技术基础教育，有利于学生去掌握实用技术，起到“举一反三”作用；良好的实用技术教育，有利于扩展和提高技术基础教育，起到触类旁通的作用。而且，将来的社会职业的变动将是很频繁的，一生中职业变动四五种将是常事。这就更要求我们的教育从学生的长远着想，注重基础知识的教育，注重能力的培养。 |
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