| 出版日期：2003-02-24 总期号：506 本年期号：06 |
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“建构主义”在教学中的应用
《中国电脑教育报》王艳侠 “建构主义”的含义 “建构主义”认为，知识不是单纯通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获取的方法是学生去发现的，教师的任务是为学生创设情境，引导和帮助学生获得知识。 “任务驱动教学法”是“建构主义”理论的实际应用，在教学实践中，对任务设置及教学情境的创建众说不一，本人根据对“建构主义”理论的理解，力求探索设置什么样的教学任务和教学情境最好，我从教学方法、教学内容上，以“建构主义”作为理论基础，进行了初步的探索和改革，下面是我的教学实践。 改革方案的实施 1、实施背景 教材：西城区高中信息技术课第一册第四章数据库初步知识 知识背景：学生学习了在Access中建立数据库、数据表、窗体、报表、查询、筛选等基本知识。 方案目的：培养学生对知识的综合运用能力和实际应用能力。 2、实施过程 我们将高一年级7个班按不同的教学模式分为两部分，分别执行不同的教学方案，5个班执行方案1，两个班执行方案2，以下是具体的教学方案。 （1）方案1 利用所学知识创建一个关于旅游景点的数据库管理系统。 A、提供的资源：黄山、北京、四川、云南、陕西、西南、东北、西北等旅游景点的网址、具有搜索引擎的网址。 B、要求：该数据库具有对国内旅游景点的统计、查询功能，为游客提供景点地理位置、适宜旅游的季节、景点门票价格、周围环境介绍、突出景观等信息的统计、查询和排序服务。 C、实施步骤 教师先演示一个类似的数据库系统——“宇宙行星数据库管理系统”，以便使学生产生直观印象，然后分配任务。 首先将全班分成6个小组，每组7人，将各景点按所在省、市分配给6个小组，每个小组分别建立所负责省、市景点的数据库管理系统，然后分组讨论该数据库应该建立几张数据表、几个查询表及应涉及的字段、切换面板等。讨论后各组组长汇报各组讨论的结果，教师和全班学生一起确定讨论的结果。 接下来，每组学生到网上或素材文件夹中收集信息，将所收集到的信息下载存储到自己的文件夹中，然后对这些信息进行筛选、整理，得到数据表中所需要的数据（数字、文本、图片等）。 每个学生利用Access创建“景点数据库管理系统”，然后每个小组评选出2~3名优秀作品，展示后全体学生对每幅作品进行评分，评选出优秀作品6名（每组1名），最后汇集各组作品，组建“全国旅游景点数据库管理系统”。 （2）方案2 A、建立学籍管理数据库。 B、建立学生基本情况表、第一学期成绩表、学生体质调查表。 C、将各表生成窗体。 D、建立三个表之间的关系。 E、生成含有统计字段的查询表、各科成绩统计查询表。 F、生成报表。 教学效果 1、表格对比 
我们可以将两个教学方案的教学效果进行对比（如图所示），由表中可见，创设情境的“任务驱动教学法”的教学效果要好于按部就班的传统教学方法。 2、达到的目标 通过“全国旅游景点数据库管理系统”的创建，学生情绪高涨，取得了以下方面的效果：综合复习了Access模块的基本知识；学习了从网上下载、搜集、查找信息、处理信息的方法；学习了如何将网上的信息嵌入到作品中的方法；学习了运用所学信息技术知识解决实际问题、制作电子作品的方法；明确了Accesss数据库管理模块的作用； 培养了学生的创新能力和解决实际问题的能力。这节课上完后，学生们的热情依然不减，有的学生还利用课余时间进一步完善了作品。 总结成功之处 1、任务的设计引起了学生的兴趣 兴趣是激发学生学习积极性的动力，创设符合教学要求的、有兴趣的任务，用生动活泼的方式呈现信息，是激发学生学习动机，调动学生积极性的良好途径。 方案1中的任务是在课下进行调查后设定的，由于了解到近60%的学生喜欢旅游，因此设计了“旅游景点管理系统”这一任务。学生在完成作品的同时，也通过各种信息资源进行了一次“全国范围内的旅游”。 由于方案2中的任务没有现实意义，无法引起学生的兴趣，因而学生在完成任务的同时表现得既没有热情又觉得Access对他们来讲没有太大用处，学习起来也就没有积极性。 实践证明，实施“任务驱动教学法”，设置有兴趣、解决现实问题（学有所用的任务）的任务是至关重要的。 2、建立激励的学习情境 “建构主义”提倡：利用媒体创设情境，让学生进行协作学习和交流学习，让媒体作为学生主动学习、协作探索的认知工具。 在方案1中，学生在利用互联网搜集信息时，营造了即学即用、学以致用的学习环境，处理、筛选数据时创设了协作学习、交流学习的学习情境。参加讨论时，学生情绪大多非常兴奋，思维活跃，这样获取的知识往往根深蒂固地记忆在学生的脑海中。通过同学之间的相互讨论、协作学习，也有利于敏锐的判断思维的培养和逻辑推理能力的发展。 |
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