| 出版日期：2003-07-28 总期号：528 本年期号：28 |
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在计算机教学中培养学生的发散思维
王超 发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。为走出传统教学“重求同，轻求异；重集中思维训练，轻发散思维训练”的泥潭，教师应转变教学观念，摒弃应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重正向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。 针对计算机教学，可以通过挖掘教材中一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思维朝多种方向发散，提出各种设想、用多种方法解答。下面结合实例谈谈自己的做法。 实例一 在Windows教学中，要实现某一操作常常有多种途径。例如，启动应用程序就有多种方法： A. 在“开始”菜单的“程序”之后找到应用程序名，单击后运行； B. 在“资源管理器”或“我的电脑”中打开该程序存放的文件夹，找到可执行的启动文件，双击后运行； C. 双击桌面上的快捷方式； D. 双击该应用程序的文档等等。 让学生掌握多种操作方法既可以提高操作的灵活性，也可以开阔学生思路。多进行这方面的训练，可以让学生意识到实现目标往往有多种方法；在此基础上再给学生布置一些学习任务，可以让学生们八仙过海，各显其能，这样有利于培养他们的发散思维。 实例二 在《Word文档》、《FrontPage网页制作》等课程中，教师可有意识地布置一些自由设计作业。例如，在介绍图文混排时，插入的图片可以是剪贴画，可以是磁盘上的素材库中的图片，也可以是学生自己制作的图片。图片与文字的关系根据自己的主题自由设计，可以是紧密性环绕、衬于文字上方、衬于文字下方等等。又如，在网页设计中，提倡与众不同，避免千篇一律。这样，学生们的主观能动性得到了充分发挥，设计制作出了各种各种色调、结构、主题的网页。通过让学生互相观摩、评价、取长补短，提高他们的认知、审美水平。 实例三 在讲授Windows 2000的“目录操作”和“文件目录”属性设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含目录中，等学生上机时发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可以找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其他目录中后再删除源文件”等多种答案。然后，教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深学生对知识的理解。 总之，在计算机教学中注重培养学生的发散思维，形成以学生为中心的课堂教学，可以激发学生的创造激情和创新能力，从而对其他学科的学习起到辅助、促进作用，实现由知识向能力的升华。 |
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