| 出版日期：2004-4-19 总期号：564 本年期号：14 |
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资源建设重中之重
《中国电脑教育报》祁涛 农村中小学长期以来存在着师资薄弱、资源匮乏的问题，实施 “农村中小学现代远程教育工程”就是要将发达地区优秀教师的教学实录、优质教学资源通过现代教育技术手段，传送到农村学校；让农村的老师和学生们在时空分离的条件下，也能聆听优秀教师的课堂讲授，提高教学质量，同时进行师资培训。农村中小学现代远程教育工程的具体目标是：“在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右的时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点；使农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。在中西部农村地区实施农村中小学现代远程教育工程，大力推进信息化的进程，促进农村教育的发展，提高农村地区教育质量，逐步缩小教育的地区差别。” 2002年11月，经国务院批准，教育部、国家发展和改革委员会、财政部共同启动了现代远程教育工程试点示范项目。针对三种不同模式，相应的资源建设与服务也呈现不同方式。 配发光盘资源 全国大约有11万个农村小学教学点；中西部地区有9.9万个。2002年9月，教育部为西部农村5000个小学建设了教学光盘播放点，为5000个农村初中配发了成套教学光盘。试点工作初显成效。该模式下的资源输送方式主要为光盘的提供与配发。主要作用包括：1. 直接用于课堂教学，可以光盘播放为主，教师讲授为辅，也可反之，即以教师讲授为主，光盘播放为辅。2. 用于教师备课，帮助提供教学资源；3. 通过服务于农民、农村和农业的光盘内容，开展相关教育。可能存在的问题是：1. 能否提供覆盖与教学点所需的学科、年级教学相配套的光盘。2. 如何持续性地向教学点提供光盘，源源不断地补充更新资源。3. 如何发挥不同内容光盘的最大效益：对于直接用于课堂，从始至终播放的光盘，教师只要操作设备即可；而对于课堂播放为辅的光盘，就需要教师对光盘内容有充分的理解与把握，并与课堂教学节奏相适应，包括选择何处片段播放，何时插入教师讲解，何处补充适当板书等等。这对农村教学点的教师不啻为一个挑战。因此，模式一配发教学光盘之外还需要与光盘配套的教学“脚本”，向农村教师推荐光盘在教学过程中的使用形式，帮助教师根据学科、年级以及自身教学特点、习惯等选择最佳的光盘播放方式。 卫星输送资源 1986年中国卫星电视教育开播，学校开始建设C波段地面卫星接收站， 2001“教育部 · 李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育工程”启动，开始了模式二的较早尝试与有益探索。这项工程建设目标是：在我国西部地区国家级贫困县的部分学校建立10000个现代远程教育教学示范点；接收中国教育卫星宽带多媒体传输平台的资源信息，实现对INTERNET离线浏览等。本项目在技术上采用了中国教育卫星宽带多媒体传输平台的技术体制和标准，充分利用了Ku频段卫星传输平台和C频段卫星传输平台已有资源，为项目地区传送模拟电视和数字压缩电视节目；采用IP组播技术进行中、高速数据广播。实践表明，这种技术能够确保资源的正常传输和各教学示范点的资源下载。中国教育卫星宽带多媒体传输平台于2000年10月正式启动，采用鑫诺一号卫星Ku波段传送。平台包括四个区域，其中第三个区域为IP数据广播。它是一种基于网际协议的数据广播。通过卫星将大量的多媒体课件和计算机文件发送到学校的局域网服务器或用户的计算机中去。用户可以不受时间限制地进行学习或浏览相关信息。 这种基于卫星IP数据广播开展资源服务的方式充分利用卫星通信覆盖面广、组网灵活，地面接收设施价格低廉、安装运输方便的特点，目前成为向农村中小学输送教育资源的重要渠道。 主要做法是：启动一个专门服务于现代远程教育工程扶贫示范项目的IP频道，编号为CEBsat -Ⅰ-4，为接收中国教育卫星宽带多媒体传输平台节目的用户提供基础教育、实用技术、市场信息、文明生活信息等资源，促进教育质量提高，推动当地社会经济发展。中央电教馆成立“远程教育资源服务中心”，为参与工程的项目学校专门采集、编辑、制作、整合资源，提供服务。资源内容包括计算机课件和教案、教育教学视频资源、教育动态信息、农村实用技术和市场信息等几大部分。并对项目学校所接收到的、下载后供离线浏览的资源做一定的管理和应用方面的指导。即将开播的农村中小学现代远程教育卫星数字频道基本沿用了这种资源传输方式，但是在传输内容与管理方式等方面会有所变化。 模式二存在的主要问题包括： 1． 经费投入仍显不足 在农村地区，解决教育信息化的设施配备需要投入，而使这些设施运转、使用、持续发展的关键则在于资源。也就是“内容为王”的意义。在实施“教育部 · 李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育工程”时，要向10000所学校免费提供资源，对于资源建设机构是很大的挑战。尽管可以搜集与整合一部分资源，但是市场上教育软件公司的产品通常不会无偿提供给项目，加上一些必须的工具软件都是收费的，大大制约了扶贫资源的丰富程度。目前全国农村小学有38.4万所，其中中西部有31.5万所。怎样为这些学校持续开发与供给免费或少量收费的资源，同时还需保证资源的质量，是值得每一个相关工作者思考的问题。因而探索用于支持西部地区远程教育资源建设的自主运行和滚动发展机制也就显得尤为重要。 2． 资源内容仍需不断调整 随着新课程改革的不断推进与深化，每一个教师都面临着全新的变化与挑战，师资薄弱的农村学校更是如此。面向农村的资源内容要积极适应新课程的需要，就必须不断在教学内容与呈现方式上下功夫；同时还应承担辅助培训教师的功能。作为资源制作人员，掌握技术的同时，还应熟悉教学与课程，使资源与新课程、新教材使用同步，才能“想用户所想，急用户所急”。而目前的资源提供仍有部分技术与教学脱节的现象。除此以外，按照《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》的精神，要用现代远程教育手段促进农村教育为“三农”服务，加强农村的精神文明建设，为农村普及实用技术、构建学习型社会发挥积极作用。因此，资源内容还要包括农村实用信息、农业技术、农村党员教育等多方面。对于一个地域辽阔，农业形式多样的国家而言，不同省份、地区的农民、农村、农业的需求也呈现多样化，资源内容怎样更有针对性、有效性，增加资源类别、优化资源内容是建设与调整的重要考虑范畴。 3． 资源管理与应用指导还需加强 在实施“教育部?李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育工程”中，项目学校不同程度地存在着资源管理与应用方面的欠缺。如下载资源归类不明，类名不清，查找不便；资源应用不够充分、浏览人群面窄等。如果项目提供的教学资源不能被项目示范点广泛、高效地使用，则项目存在就失去了价值。而且资源的持续使用也直接关联着资源发展的可持续性。 4． 资源服务方式需多样化 与Internet传输资源相比，卫星IP数据广播传输资源方式在交互性上略逊一筹。已有的服务方式在实时交互上比较薄弱，通常采用的是异步交互，例如利用电话、传真、电子邮件等方式与资源发送方进行交流、反馈。为了更好地服务于农村学校，可以采用更丰富的交互手段，如与地网结合，利用互动论坛、免费BBS 、手机短信等。 共享网络资源 模式三是为农村乡镇初中配备计算机教室。要把在乡镇初中建设计算机教室与开设初中信息技术课的工作有机结合起来。在乡镇初中计算机教室可以发挥多种功能作用，利用计算机教室学生可以学习信息技术，可以上网学习浏览，接收卫星数据广播，共享优质教育资源。还可以利用计算机教室对教师进行培训、对农民开展教育等。输送方式主要为海量的网络资源。目前面向农村学校的资源输送方式主要是IP资源，因此网络资源的作用与问题在此暂不赘述。 在推进农村地区教育信息化和教育发展上，现代远程教育是一个重要手段。而资源的开发与输送必将成为提高农村现代远程教育可持续发展能力的重中之重。 ★ 在农村地区，解决教育信息化的设施配备需要投入，而使这些设施运转、使用、持续发展的关键则在于资源。 ★ 面向农村的资源内容要积极适应新课程的需要，就必须不断在教学内容与呈现方式上下功夫；同时还应承担辅助培训教师的功能。 ▲ 资源的持续使用也直接关联着资源发展的可持续性。 |
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