| 出版日期：2004-4-19 总期号：564 本年期号：14 |
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中小学信息技术课程
《中国电脑教育报》王吉庆 2000年后，信息技术课程的“普及”工作在全国全面展开，在计算机教育向信息技术教育的转折之际，我们特别邀请王吉庆教授对中小学信息技术课程的几个紧迫的问题进行了分析。同时，收到王吉庆教授的文章后，我们又组织了在一线从事信息技术教学工作的老师一起讨论，希望能以此作为起始，开辟一片园地，在本刊中把对于信息技术课程的讨论引向深入。 初中与小学的目标与内容体系 2000年11月，我国教育部颁布了“关于在中小学普及信息技术教育的通知”、“关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知”、“关于在中小学实施‘校校通’工程的通知”，在中小学，信息技术作为必修课程有了明确的定位，促进了信息技术课程的迅速普及和发展。而后，2003年普通高中课程改革实验的方案中进一步明确了信息技术课程的地位，并且颁布了有关的课程标准。随之而来的问题是小学与初中阶段的信息技术课程怎么办？引起这个问题还由于2000年颁布的全日制义务教育课程改革实验的课程计划中，信息技术与劳动、社会实践同属于综合实践领域的课程，而该领域没有课程标准只是有一个指导纲要，而它规定的内容体系是相当不具体的，各个出版社组织编写的义务教育阶段的教材差异甚大，初中与小学仍然都是讲操作系统的基本操作（即都是零起点）。如何做好课程的衔接工作，使学生能够适应高中课程标准的起点要求成为一个不确定的问题。这样各个地区的教研人员与教师产生了困惑，学生也都由原来学习信息技术非常积极主动的状态，开始觉得内容重复，没有新东西，从而产生厌烦的情绪。 产生这样的问题当然有一定的历史原因，例如我国信息技术课程的普及是从上到下的，先高中再初中最后是小学；义务教育阶段的课程改革计划与普及信息技术教育的文件的发布的时间次序问题等，但是应该看到教育部文件在信息技术课程开设方面总的方向与精神上并没有矛盾，包括课程的总目标与总任务也没有根本的差别，只是对于必修课安排的形式做了具体的规定，而内容体系上没有进行具体的详细规定而已。那么如何解决这个问题呢？ 笔者认为有两种办法解决，一是组织全国的专家为义务教育阶段的信息技术课程的目标与内容体系，制定相应的课程标准或者详细的指导纲要，以统一初中毕业时学生的信息素养水平；一是由各个省市自治区（条件可能的地方可以联合几个地区）根据自己地区的情况和高中课程改革实验的信息技术课程标准的精神，制定自己的课程标准或者有详细内容体系的指导纲要。前者的优点是能够全国广泛应用，但是难以考虑各个地区的不平衡现象，而且还要考虑许多其他因素，需要一定的时间和组织才能完成；后者则可以接近自己地区的情况，又成为今后制定全国性课程标准的重要参考。 制定地区性课程标准时需要考虑的一些问题包括，如何按照各个学习阶段学生的特点贯彻课程改革的精神，例如文理交融的精神、保持学生学习兴趣的精神、以人为本的精神等。 教师的专业能力问题 中小学信息技术课程的教师不仅承担了信息技术课程的教学任务，而且还是学校信息化的主要力量，往往要承担一些校园网的建设与维护工作，还要支持与帮助其他教师实现课程与信息技术的整合，因此信息技术教师应该具有比其他学科教师更高的信息素养。 但是，现实情况是，我国的信息技术（包括原来的计算机课程）在中小学是一门新的课程，其内容体系又不断发生变化，信息技术课程的教学方法还未像其他学科一样形成比较完整的体系；信息技术课程的大多数教师是通过结构调整改任信息技术教育的，一方面没有经过严格的学科训练，同时其职业素养没有其他学科教师那么深厚。即使部分由师范院校计算机教育专业毕业的教师，虽然他们多数在技术操作上基本可行，在教学法方面则几近空白，实验组织能力也相当薄弱。而当前课程改革的发展，许多新的内容进入了中学课程标准，如高中的人工智能、面向对象方法等，许多内容他们接触不多，因此可以说，目前中学信息技术学科教师的能力水平很难胜任新课标课程的教学要求。 如何解决这个问题，从整体上提高我国信息技术教师的水平，使之能够承担艰难而又光荣的任务？笔者认为有如下一些办法： 首先，要确定中小学信息技术教师的标准，包括信息技术学科能力的要求，也包括本身职业能力的标准，即教师教学能力的标准。这样我国信息技术教师的培养就有了目标。 其次，迅速在高等师范院校开设信息技术教育专业。由于原来师范院校中的相关专业有计算机教育专业与教育技术专业，计算机教育专业过去强调的是计算机学科知识体系+理科教学方法；而教育技术专业则强调教学设计+技术教学应用，在培养信息技术课程教师方面各有长处，又各有不足。笔者认为，可以通过改造原来的计算机教育专业或者原来的教育技术专业的课程设置，使新的信息技术教育专业迅速成立，从而可以适应中小学信息技术课程教师队伍建设的需要。 重要而急迫的是，对于现在的信息技术教师开展培训，使他们能够适应课程改革的要求。一方面可以通过课程改革师资培训来实现，还可以利用类似英特尔未来教育的方法，寻找其他一些可以实施的培训途径。 开展培训的重要基础是开展针对信息技术课程的理论研究与实践研究，只有开展对于信息技术课程的地位、目标、内容体系、教学过程与方法、评价方法的研究才能逐渐形成有关的方法体系，为教师培训提供有理论、有案例的内容，才能真正提高我国中小学信息技术教师的整体水平。（待续） 利用统一考试 建立目标与内容体系 胡晓军 当前的初中阶段信息技术教学存在着教师没压力、学生没动力、学校不重视、教学无规范的问题。要解决好这些难题，我认为“考”是个有效的工具。通过统一的考试来规范教学内容、评价教学质量、衡量学生的能力。 我校的学生基础较好，初中教材四个学期的内容不到三个学期就讲完了，剩下的时间以前都是教师根据学生的兴趣去选择教学的内容如：WPS、FLASH、网页制作等，缺乏统一的规范，影响了教学的质量。这种情况以后将会改变，江苏省初中信息技术会考即将实施，而且《江苏省中小学信息技术等级考试纲要初中部分》已经公布，它明确的规定了要学生学习六大模块，每个模块有哪些知识点，各个知识点中哪些是要了解的、哪些是要掌握的、哪些是要应用的。这样当学生完成九年义务教育后信息素养都能达到或超过一个基础的要求。这也为高中阶段的新课标实施提供了一个参考的基准。它的实施将使我省的初中信息技术教研人员与教师不再为没有目标而困惑。 培养能力 以不变应万变 刘海鹏 我个人认为，中小学的信息技术课程的目标应当很明确很具体很单一的，即在计算机技术飞速发展的今天，应当把目标定在打基础，拓思路，培养学生的学习和运用能力上，而不是某些具体的理论和操作，不应过于追高求新，这才是在当今信息技术飞速发展变化中，以不变应万变的上策。比如讲操作系统时，以windows98为蓝本是没问题的，因为讲windows98只是一种形式，更关键在于教给学生如何驾驭windows的视窗系统，主要学习“视窗”的工作方式、原理、操作方法等。不管将来升级到什么版本，学生也能够应用中自学掌握。 关于教材内容体系的问题，我赞同王教授由各个省市自治区根据自己地区的情况制定自己的课程标准或者有详细内容体系的指导纲要的建议。并建议在制定指导纲要时可以参考计算机NIT的模块式考核方案，制订一个最基本的下限。这样既可以克服学生的厌烦情绪，又能充分发挥学生的主动性，学习上避免了“一刀切”，突出个性的发展。 “校校通” 让信息技术生动活泼 林焯 关于“初中与小学阶段的目标与内容体系问题”，我觉得王吉庆教授精僻地论述到了信息技术课程的节骨眼上。 在我市，小学使用的教材都是本地区教研室组织部分信息技术教师自行编辑的，主要是Windows系统的基本操作。由于教学内容相对枯燥，所以学生开始学习的时候显得兴趣并不是很浓。随着“校校通”工程的开展，给信息技术带来了一个生动活泼的场面：学校配备了电脑室（开始时二人一机，现在是一人一机），原来的ADSL拨号上网换上了光纤接入教育城域网。教师在上课的过程中，可配合网络资源进行教学，还可以让学生通过网络搜索相关的知识，如K12、国之源、洪恩等都是很好的资源网站。针对信息技术与其他学科课程整合的要求，学校组织各学科教师编写了大量的互动游戏存于学校的服务器上，可供学生浏览，寓教于乐。此外，根据本校学生的具体情况增加了一些常用的工具、软件进行补充教学，如金山画王、Flash、微软Word、PowerPoint、Excel等。这样一来，使学生在掌握Windows基本操作的同时，还拓宽了学生的视野，教学效果良好。 |
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