| 出版日期：2004-4-19 总期号：564 本年期号：14 |
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信息技术与
课程整合的泛虚化 《中国电脑教育报》刘向永 看到本刊上期蒋鸣和教授的《信息技术与课程整合的理性思考》一文，很受启发，笔者沿着蒋教授的思路，将对于课程整合的反思继续下去：信息技术与课程整合的实践出现了很多误区。“信息技术与课程整合”与“课程整合”两个概念相互混淆，理论与实践两个方面都出现了“泛虚”化倾向。信息技术与课程整合必须要以学科课程为主体。 我国高度重视信息技术与课程整合，明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合的实践推进已经有几年了，信息技术与课程整合的优势有目共睹，教学模式丰富多彩，实验性案例不乏精彩，但是实践推广却不理想。在热热闹闹的表象底层，我们必须进行理性反思。反思的目的是为了更加有效地将信息技术与课程整合推向前进。 基本概念的思考 目前，国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观各种观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。有的学者从大课程观的角度来认识，认为信息技术与课程整合主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。而另一种是有些人将“课程”等同于“教学”。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。 此外，混淆“课程整合”与“信息技术与课程整合” 导致实践上的一些偏差。关于课程整合，华南师范大学黄甫全教授曾经说过：“从历史的和发展的意义上说，课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程。”由此可见课程整合概念是课程综合化的体现。而我们强调的信息技术与课程整合其实就是将信息技术应用到课程与教学过程中，将信息技术融入到课程之中，达到改善学习的目的。很多人将这两个概念等同，这是错误的理解。 信息技术与课程整合是从发达国家引进的概念，其本来意思是把信息技术融入课程、教和学的过程以及融入课堂中。我们往往把过多的注意力放在技术在教学中的单纯呈现上，而忽视了学习的本来意义。开展信息技术与课程整合的实践，首先就需要我们转变传统的技术应用观念。信息技术与课程整合要从传统的信息技术“辅助”教学的误区中脱离出来，系统、全面地看待信息技术。我们认为，信息技术与课程整合的目的就是要创造一个优质的教学环境，此种环境除了能改进教师的教学方法，增进学生的学习效果外，它应该是一个多元的、互动性高、能培养学生主动探索问题并有利于解决问题的环境，它也是一个生动活泼，富有创意的教学或学习环境。 “泛虚”化问题 目前信息技术与课程整合在全国呈现一片“大好”形势。关于信息技术与课程整合的课题与研究比比皆是，文章铺天盖地。我读了丘昭良先生的《学习型组织开始“泛虚”》一文，拿“学习型组织”与“信息技术与课程整合”比较，我发现信息技术与课程整合也出现了“泛化”和“虚化”两种倾向。这种“泛虚”化问题对信息技术与课程整合的实践与发展产生了不良的影响。 首先谈谈信息技术与课程整合理论研究方面的“泛化”。信息技术与课程整合的理论内容不断扩大，包括教学结构改革、课程信息化等内容都全部纳入到信息技术与课程整合的体系中。内容的“泛化”可能使信息技术与课程整合走向一个新的理论高度，但是我们必须看到这种理论上的泛化必然会导致信息技术与课程整合失去自己的本位，必然导致其成为一个包罗万象的大杂烩，失去理论来源与支撑的实践。而且理论上的不断“拔高”必然使广大一线实践者失去实践方向。实践同样存在“泛化”问题。将各种信息技术教育实践行为都冠以整合的名头，却根本不体现信息技术与课程整合的理念。实践方面的“泛化”就是无限地扩大了信息技术与课程整合所涵盖的内容。只要老师在课堂上应用了计算机或者其他的信息技术工具，就说进行了信息技术与课程整合的实践了。 再说说“虚化”倾向。这在理论与实践两个领域中表现也非常突出。在理论领域，“虚化”主要表现为浮躁，不踏实，理论研究不深入，不能够深入挖掘信息技术与课程整合的理论基础与实践模式。目前信息技术与课程整合的文章很多，但是我们很难发现有新意、有价值的文章。甚至还有很多文章是拼凑和抄袭的。“虚化”在实践层面上表现为实践推进不够，形式“整合”过多。很多研究者和领导都没有深刻领会信息技术与课程整合的目的与内涵，就大肆地开展信息技术与课程整合的实践研究。很多实践课例仍然是传统的教学模式，或者就是做做表面文章，讲几节公开课。信息技术与课程整合需要的是将信息技术有效地、有目的地应用到学科课程教学中。信息技术与课程整合需要的是实实在在地推进。 在这里我要再一次提起我国著名教育家吕型伟先生的一席话：“我一直在思考，到底什么叫创新？近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我称之为浮肿病和多动症，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。我也曾说过，这一场教学改革如果最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。”信息技术与课程整合就要避免出现吕型伟先生所说的这个局面。 以学科课程为主体 信息技术与课程整合目前最大的误区就是忽略学科课程的主体地位。信息技术与课程整合本来就是要避免原来的为了用技术而用技术的局面，就是要把信息技术融入到课程之中，而目前信息技术与课程整合依旧陷在为了整合而整合的误区。 有一节小学语文《葡萄沟》的课，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破碎，有意无意间语文课上成了活动课。 一位前几年就着手信息技术与课程整合实践探索的教师说：“网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪圈：导入，发现问题——上网，解决问题——收集整理资料——网下交流。搜集资料替代了语文的朗读感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达的培养。” 实际的信息技术与课程整合实践中有很多这样的实例。很多教师为了实现信息技术的“整合”而用信息技术代替了原来的一些课程内容，这是一个很大的误区。信息技术与课程整合本来就是要回归课程本身，将信息技术融入到课程之中。信息技术应用要走进学科、走进课堂。从一定意义上讲，信息技术与课程整合就是要回归到学科基础上，瞄准当前学科教学中存在的全局性的问题，探索应用信息技术整体提高教学质量的新思路。 上期跟贴 编者：在上期的“课程整合”栏目中，我们刊登了一篇《阅读课 向信息技术说“不”》的文章，该文引起了一些老师的争鸣，希望大家能够各抒己见，在讨论中深化彼此的认识，弥补各自认识的偏差与不足。 辽东学院继续教育分院 孙波：目前的课程整合中存在着一种严重的错误倾向，就是计算机硬件投资超前，教师培训滞后。以我校为例，能熟练操作计算机的教师约有10％，能进行一般文字处理工作的约30％，其它教师对计算机还一无所知。在这种状态下进行课程整合的结果可想而知。很多人对计算机操作过程中出现的一些小问题都无法解决。其它学科老师上公开课，要配备一名计算机老师协助。课程整合的关键是学科教师。对学科教师的培训应从以下四个方面进行①教育理论的培训②信息技术能力的培训③教学设计方法的培训④信息技术与课程整合模式的培训。不能进行单一的信息技术能力的培训，教师不树立先进的教育理念，不掌握先进的教学策略和课程设计的能力，信息技术只能变为传统教学模式的辅助工具，无法实现课程整合的根本目标。 |
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