| 出版日期：2004-4-19 总期号：564 本年期号：14 |
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整合围绕新课程
《中国电脑教育报》郭浩琳 国家新一轮基础教育课程改革的逐步实施，信息技术与课程整合成为21世纪教育教学发展的必然趋势。在整合过程中，要以新课程为背景、为主体，本文试以小学英语为例，围绕新课程的要求，分析和讨论现代信息技术的整合与应用，创新小学英语的教学模式。 词汇教学 新的国家《英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。”《小学英语课程教学基本要求》中更明确提出小学阶段不教语法、不讲音标，这就要求我们必须改革传统的词汇教学方式。 在词汇教学中，第一步应是教会词的发音。利用网上站点提供的示范朗读满足学生无限次的重复要求，甚至可以利用TTS技术实现实时跟读。让小学生多听多模仿，学到标准、地道的发音，避免教师在发音上的偏差。为了避免学生只知其音不知其形，可在贴出的图片下或多媒体课件下方，同时显示单词。 因为不教音标，为了帮助学生记忆单词，一定要教拼读规则。因为英语本身是拼音文字，规律性比较强，学英语就是要掌握规律。课堂上教师可以利用多媒体课件展示大量发音相同的字母及字母组合，帮助学生总结、归纳记忆规律，同时也渗透了学法指导，教给学生一种有效的英语学习策略。 在此环节之后，我们利用网络进行扩展阅读，把教材中要求学生掌握的新单词都穿插在儿歌、小故事、童谣、成语故事、童话故事甚至是卡通故事等网上查找的阅读材料中，供学生在线阅读。教师在指导学生阅读的时候，引导他们把新单词与上下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。使学生在词中学字（母）、句中学词、篇中学句，反复感知，逐渐熟悉，降低读写难度。通过这样的学习，使学生每节课实际识记的词汇大大超出传统教学，而且是在学生自觉自愿、轻松愉快中学会的，学生并不感觉有压力、有负担。 课文教学 新课标指出，小学阶段应培养学生良好的语感。如果输入量不够，是没有语感可言的。小学英语教学要求遵循多输入、多接触原则，强调沉浸式训练。利用信息技术在资源提供、情景创设及人机交互中的巨大优势，增加学生练习机会，多开展朗读、范读、默读、听写等活动。适当地还可以进行“角色扮演”，并利用多媒体系统将扮演者的读音录下来，给学生播放，大家共同分析评价。这种方法很容易调动每一个学生的积极性，教师轻松地完成课文教学。 在掌握课文内容的基础上，扩展阅读的题材，让学生在课下自己上网去阅读那些经老师推荐的和课文内容相关又符合学生年龄及认知特点的多媒体故事。通过大量阅读深入了解外国文化，体验外国生活方式的场景。大量时输入不仅要输入语言内容，还要输入文化，要在学文化中学语言而不是学语言本身。而且阅读是培养学生搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 综合语言运用能力的培养 学生掌握了词汇，理解了课文内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。《英语课程标准》指出，“英语课程要培养学生的综合语言运用能力。”因此，在实施整合的小学英语课堂中，我们可以在学生理解故事的基础上，利用信息技术创设语言环境，组织学生分组表演或改编故事，学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。 在目前的小学英语教学实践中，有这样一种倾向：重听说、轻读写，造成小学生普遍读写能力较弱。为避免这一现象，要加强学生写的能力的培养，从写单词、写句子、写短文等方面逐层深入、逐步提高。目前，电子邮件以其方便和快捷在很大程度上代替了传统信件，小学生对此很感兴趣。我们可以让学生通过E-MAIL练习如何写邀请函、接受邀请及拒绝邀请。学生可以互相在网上写完后发给相应的同学；或将最近的学习生活情况用简单的英语与笔友交流，互致问候；还可以给学生设计情景或命题，让学生以书面的形式针对题目发表见解，锻炼学生语言的精确性，提高语言表达能力，而且联系实际生活，趣味横生，一举多得。 作业练习 传统教学中让学生背写单词、抄课文的作业方式让学生感觉很枯燥，负担很重。而新课程倡导“任务型”教学途径，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。这种模式强调从“做中学、用中学”，让学生通过完成任务进行学习，学会用英语做事情，让学生在完成任务的过程中，自觉用目的语进行理解和交际，注意力集中在语言意义而不是形式上。实施课程整合后，我们的家庭作业可以采用多种形式，布置一些小的任务，让学生去操作。比如学完表示方位的词后，可以要求学生用金山画王绘制一幅画，画中各物体之间的位置要体现出这几个方位词，学生对此类作业很感兴趣。我们还可以开设网上论坛，根据单元教学内容给学生出一个主题，如讲英语国家的习俗、说说西方国家的节日、说说你的假期是如何度过的等等，吸引学生运用英语参与讨论。我们还可以收集、筛选相关的少儿英语学习网校及网站，查找适合学生当前学习水平的听力题和书面题，在教师的指导下，充分利用计算机一对一的特点使学生相对独立地进行操作，根据自己的学习能力和程度来选取学习的信息、路径和起点，确定学习的数量和内容，采用适合的难度来完成学习，从而真正实现因材施教。 检测评价 新课程强调要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。传统的评价方式是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间，而且忽略了学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。通过计算机网络能改变这一情况，充分开展学生自评、互评及教师点评等。 ①学生互评。即学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。 ②学生自评。即学生对自己作品和学习过程的评价活动。学生在评价时，一方面能主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中，从而提高自己的英语水平。 ③教师点评。通过网络，教师可以迅速浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息及时反馈给每一位学生，从多个角度进行精彩有效的讲评。 新课程与信息技术 青谷笠：草长莺飞，春天到处洋溢着浓浓暖意。经过这几年的推广，新课程已经渐渐渗透到深入日常教学，在一些学校的学科中新课程已经开始显露自己的“风格”。用老北京的话说，就是快“出息”了。 孩子头：在新课程实施中，相对来讲还是年轻的教师接受比较快、转变比较快。有一个非常明显的现象，目前很多新课程有关的教材教辅的编撰主体已经不是以前的老教师，而是一批年轻教师。在各个学科的新课程标准或纲要中，其核心的变革里就有现代科技的因素，对于信息技术整合应用的空间也是很开放的。 假装深沉：或者我们说新课程的本质就是与信息技术整合的。所以对于各学科创新教学来讲，新课程与信息技术的整合是一个很好的途径与方法。当然，凡事过犹不及，这也容易使急于求成的老师走进误区，把信息技术或者新课程当作标签。 青谷笠：我个人以为，这篇《整合 围绕新课程》的文章就不错，他是立足于新课程的研究，对于新课程的要求已经有了非常深切的理解之后，采用一些融入信息技术的方法实现教学模式的创新，并且是有效的创新。我编辑的时候考虑的就是他把新课程与信息技术的整合比较好的融合在一起了。当然，有些具体操作方法也可能值得商榷，就当是给大家一个思路参考吧。 孩子头：是这样的。不过我要特别进行提醒，现在很多新课程的教材编写者为了让教材编写有创新，也在很多地方指出了应用信息技术，最常见的就是让学生上网查找资料，建议大家根据实际需求采用。 青谷笠：关于新课程与信息技术，各位读者有什么好的想法和观点，欢迎发送邮件gyl@cce.com.cn加入我们的交流讨论。 |
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