| 出版日期：2004-4-19 总期号：564 本年期号：14 |
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课题研究
推动信息化教学 《中国电脑教育报》沈慈萍 学校教育信息化是学校现代化发展必不可少的一部分。长期以来，我校作为全国现代教育技术实验学校在学校信息化方面进行了不懈地探索，特别是在2002年以来，学校以国家级的科研课题研究（《全国学科‘四结合’教学改革试验研究》、《全国中小学信息技术教育实验区教育信息发展研究》和《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》）为依托，运用以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”， 培养学生的自主学习和终身学习的能力，取得了可喜的进展。 ★信息技术融入学科教学 2001年初在省电教馆有关会议精神指导下，我们经过充分的研讨，一致认为以信息技术类的科研课题来促进常规教研，进而提升教师的教学水平，最终达到提高教学质量，这一途径可操作性强，于是确定以学科专题为分课题进行研究，学校起管理、协调的作用并组织相关的培训。 2002年4月底，开始在校内实施了信息技术与学科教学的教学实践研究，确定了以课例为载体的行动研究，辅以问卷调查法的基本研究方法，对承担科研课的老师提出要求，每一节实验公开课就是整个研究系统的一个单元，同学科的每一节试验课必须经过“计划、行动、观察、反思”四个环节，课与课之间要有技术上的改进、方法上的变革、观念上的提升。（见下图） 因此，课前授课老师提交教学设计方案，教学设计必须取得备课组的支持和教研组长的指导和同意，课后要教研组组织评课，学校行政深入参与交流，然后对学生问卷调查情况统计、学校评委的评价以及教研组评课内容进行反思，形成自己的小结（可能的话形成论文），所有材料在开课后一周内完成并提交学科通讯员上传至学校课题研究动态网。 另一方面我们还尝试将课题研究与学校综合教改和课程改革相结合，以分课题为基本单位制订实施方案，进行理论及实践的研究，边按方案行动，边反馈纠正，不断进行阶段性小结与交流，好的经验由校课题组及时在各分课题组间给予推广。十个教研组在学科内实验课基础上组织了几十节校级科研实验公开课后，学校组织由教务处、教研处领导及学科骨干教师进行评议，推荐、评议出优秀公开课，选送国家级相关评选单位参与评选。我们还根据“及时将研究成果引入到日常教学活动中去”的要求提出了“课题研究——课程改革——课堂教学”“一条龙”的工作思路，探索学校教学信息化策略，同时在学科科研上倡导专题教学模式的研究。 ★“三位一体”的教学策略 在实践中，我们不断地思考，什么样的教学策略更有利于教学活动的有序进行，提高教学效率与效益？研究初始，有一种观点是套用专家、名师研究模式，认为可提高研究效率，并称之为“短、平、快”，其实质是违反“求真务实”的原则，结果可想而知。我们选择能体现信息技术在教学中的展播、激励和认知工具作用的教材内容，以行动研究法进行尝试性的研究，取得一定成效。但是，我们感到实验课例与平常课的效果反差很大，平时教学传统观念强，缺乏现代理论指导的现象。因此学校按照“课题研究——课程改革——课堂教学”的“一条龙”的工作思路，以课题研究为龙头，课程改革为契机，向课堂教学要质量。同时加大了硬件设施的配置，实现全校教室的多媒体网络化，把试验课例的方案渗入平常课中。并逐步扩展到校本课程的开发与实施、研究性学习等课程中，形成符合我校课题研究与日常教改教研相结合，及时指导日常教学的“三位一体”的教学策略（见下图）。 我们认为，该策略把信息技术与学科教学的研究融入日常教学，既有利于研究成果转化、及时服务于教学，又有利于对研究工作的考评和为研究提供新的素材，促进研究的深入发展，从而实现课题研究与教学的良性循环，达到提升教师专业水平，提高教学质量。其次，该策略有利于课堂教学与课外活动、必修课程与校本选修课程等教学经验的相互借鉴与转化。 我们在实践中形成“三位一体”研究策略的基础上，以新课程的 “面向全体学生，倡导自主、合作与探究”等理念为指导，根据前一阶段实践情况研究推出《养正中学课例评议表》，各学科组再依据具体的专题特点，在确定教学目标、教学过程的评价上进行反复的实践与研究，研究中我们注意发挥信息技术对教学内容呈现方式上的展播与激励作用，在教案或“学案”的设计和课件（网络）的结构与功能上，探索教师的教学方式与学生的学习方式由被动的接受式向自主、合作与探究转变，并充分发挥多媒体技术与网络技术功能，促进师生互动方式变革，由课堂（“讨论区”、“电子举手”）呈现向课前的预习与课后的作业、讨论（通过E-mail、电子阅览室与校园网上的“网络学堂”）等过程延伸，形成了一些专题“教”与“学”的模式。以数学、地理学科为例说明。 数学：“信息技术与中学数学教与学研究” “情境—探索课堂教学”模式：课堂准备——情境导入——自主学习——操作探讨——知识应用—— 研讨创新——课堂小结。即如何运用多媒体创设情境，展示基本事实，通过声、形、色创设和谐宽松的教学环境，激发学生感情上的参与，诱发学习兴趣。在教师的引导下，学生自主完成数学知识的建构，并不断提高学习能力，为今后终身学习打下坚实的基础。 “基于资源利用的主题探索型学习”模式：课堂准备——操作探讨—— 操作探讨二——课外创新——课堂小结。即如何将多媒体作为学生“学数学”的认知工具，使课堂教学体现以学生的“学”为中心，充分保障学生学习的主体性，引导学生在实践中创新、在创新中发展个性。 地理：“多媒体网络教室（Web教室）中地理学科学生自主探索学习”的教学模式（见下图）： 该模式建构的是“创设情境（提出问题）——建立假设（发现问题）——探索活动，加工信息（分析问题）——得出结论（讨论问题）——验证提高（解决问题）”的学习过程。 我们认为信息技术环境下学科教学的“三位一体”的教学策略来源于实践，通用性、操作性强，具有提高研究效益作用，是构建学科专题教学模式的基础。学科专题教学模式是视不同的教育理念、学科、专题、教材内容、学生、教师而言的，我们应该在教学中做到“有模式而不唯模式”。 
表1 
表2 
表3 编后记 很多学校承担着各种各样的研究课题，但很少能够来源于教学并切实地推进教学。版面关系，使得养正中学的很多信息化教学精彩成果未能展示，读者要进一步了解，建议访问其网站www．yangzheng．com．cn。 |
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