| 出版日期：2004-4-19 总期号：564 本年期号：14 |
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上海教师
远程教育平台 《中国电脑教育报》龚一鸣、黄炜 因特网的不断发展和成熟为教师继续教育提供了先进的物质条件和新的发展思路。上海市中小学“校校通”工程目前已近全面完成，中小学教师利用因特网开展教育活动日趋普及，而通过网络进行教师培训也逐渐展开。为此，上海市电教馆立项构建中小学教师远程教育平台——上海市教师教育网。建设该平台的主要目的是利用上海市现有的网络优势，集中本市的优秀教学资源，提供一个网上师资培训基地，使全市的中小学教师都能够在教学工作之余得到同等的培训学习机会，缩短各区县之间由于师资水平不平衡而导致的教学水平不平衡的差距。同时配合市教委对中小学教师进行资格认证，协助开展教师资格证书培训，提高中小学教师素质和教学能力，提高中小学教学质量，促进中小学教师队伍的整体发展。 由于在培训过程中，教学、管理和资源这三大部分对提高教师培训的实效性起着重要作用。因此远程教育平台主要包括师资培训管理系统、网络课程及相关学习资源三大部分。在平台建设过程中，还隐含着一个重要部分——学习工具的建设。这几大部分相辅相成，构成了平台建设的基石。如右图。 远程教育平台构建了虚拟的民主学习共同体，这个共同体包括管理者、学习者、指导者和领域专家及其他社会成员。通过该平台把管理层、学习群体、培训课程和学习资源等整合起来，管理者可以随时了解受训教师的学习情况，受训教师也可以随时了解自己的情况，达到管理上的透明性、资源的丰富性以及上下交流的通畅性。在这种虚拟的学习共同体中，学生和老师都不是知识的所有者，而是知识的探索者、使用者和添加者，教师和学生也可以把学习和解决问题的能力延展到课堂之外。目前通过该平台开设了文化类以及教师资格认证类等网络课程，如《丰子恺研究》等。目前《丰子恺研究》已开办三期，学员达到近500人。 教师远程教育平台对于教师的作用： 1打破了传统教师继续教育的封闭性，创设了一个良好的学习和工作环境。 网络课程打破了传统的集中式的教师继续教育模式，从而更便于受训教师处理学习、工作和生活之间的关系，也便于学校安排教学工作。而且平台也为受训教师提供了其它丰富的资源，其中一些辅助型工具就给受训教师提供了很大的便利，如网上教师工作室便于受训教师利用网上资源直接在网上备课。 2促进了多群体的交流，提高了学习效率。 受训教师可以通过平台围绕当前学习的主题与各个社会群体进行讨论交流，形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。 3促进了远程学习效能感的培养。 远程学习效能感与其内在学习动机、自我调节学习能力具有重要作用。而网上学习的“自由性”可以进一步增强受训教师的学习动机，提高学习能力和工作能力，从而形成良性循环，促使他们树立终身学习的观念。 4参与式学习促使受训教师信息素养得到提高。 远程教育促使受训教师要积极的利用信息技术进行学习。受训教师除了要适应“人机”交流形式之外，还应当掌握处理信息的技巧和能力，学会使用网络工具与他人进行交流。学习者首先要学会如何在网上获取信息，组织加工信息，使之尽快转化为自己的知识，在此基础上能够传递信息、与他人分享信息。 5有利于创新思维的发展。 针对同一主题，通过网上讨论等形式，受训教师可以看到理解问题的不同角度，促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的思路，产生新的想法。 师资培训管理平台的实现进一步推进了教师继续教育管理的信息化、现代化和科学化。与传统的管理方式相比，更能体现其在时间、空间和管理效率上强大的优越性。如便于市教委的宏观调控、便于区县教育学院及教师自身了解培训情况。目前该系统已在市教委和十八个区县投入使用。市教委和各个区县的信息员都认为与传统的单机管理方式相比，网络化管理方式传递速度更快、信息更新更及时。 同时，这个教师远程教育平台构建虚拟学习共同体方面仍有许多不足之处，例如建立虚拟社区、开展远程合作研究等，在管理系统的安全性上也应给予更多的、必要的关注。 
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