| 出版日期：2004-9-06 总期号：584 本年期号：34 |
|
 |
探 究
——学习的动力 浙江绍兴市第一中学 邵红祥 新一轮的课程改革开始了，新课标强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，从而进一步提升学生的信息素养。为此，在信息技术教学过程中要让学生主动发现问题，通过探究，参与问题解决的全过程，使学生在学习知识与技能的同时，体验到知识的产生过程，并掌握解决实际问题的本领。那么，怎样才能把探究落实到课堂教学实际中，让学生学会探究呢？笔者在教学过程中不断尝试，有些感受与大家共享。 单元格的引用是高中信息技术教材中的一个知识点，它有两种情况：相对引用和绝对引用。根据前几年的教学经验，学生容易掌握这两个概念的区分，但往往不能很好地应用。在今年的教材处理上，我换了一种思路，结果收到了较好的教学效果。 在新课引入时，先安排学生完成了图1所示的一道题目。学生根据前面学过的知识，很快地在“编辑栏”中输入公式“=D7/100C13”，接着往下面引用，结果在下面的单元格中不是我们所想像的值而是“0”。这时，学生们都纷纷在低声嘀咕了，为什么会是“0”呢，我的公式可没错。 此时，让学生去寻找问题的原因。其实，只要查看下面的公式就会发现，公式变成了“=D8/100C14”、“D9/100C15”等，而根据题目要求，后面的单元格地址应保持不变都为“C13”。 原因找到后如何解决呢？此时有学生就提出了处理方法，保持单元格地址不变，这其实就是本课的主题：相对引用和绝对引用。通过问题的探究，学生很容易理解这两个概念的区分，也很自然地引出了两种引用的表示方法。最后学生将公式“=D7/100$C$13”输入就可得到正确的结果。 因此，在教学过程中，创设好问题情境，为学生提供探究的条件，可以让学生亲身参与，感受学习探究的全过程，培养学生获取科学知识并应用知识的能力。而兴趣，直接关系到学生能否真正主动地去探究知识，它是信息技术教学中推动学生探究的一种“兴奋剂”。教学时，教师应以教材为载体，及时抓住学生心理，利用兴趣去点燃学生探究的热情，激发、诱导学生尽快地进入一种好奇、急不可耐的热情境界，积极主动地投入到自主探究活动中。但掌握了知识并不一定能应用到实际问题中。如学生通过探究解决了第一个问题，但可以说对技术还没有完全掌握，还不能灵活应用。这时我又设计了一个发生在学生身边的实际问题，如图2。 学生对这个问题所描述的实际情景比较熟悉，激发了他们进一步去解决问题的热情，他们结合刚学的知识考虑解决问题的方法。最后教师与学生共同进行归纳与总结，使学生更好地掌握了知识，教学效果很好。 本节课先通过一个题目给学生设置认知冲突，激发学生的学习动机。学生通过探究的过程，其实就是形成新的知识结构的过程。而在整个过程中，学习动机充当了催化剂的作用。而通过第二个问题的解决，是让学生把学到的知识具体应用到实践中，去解决身边的一些实际问题。因此，教师在教学设计时，应多考虑如何激发学生的学习动机，设计一些学生感兴趣的活动，或让学生去解决一些现实生活中的小问题等。这样，学生学习的主动性提高了，对问题的探究热情也高涨起来，他们不再把知识的学习当作惟一目的，而是当作手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，是发现问题、分析问题、解决问题的手段。 
图1 开始完成的题目 
图2 解决实际问题 |
||||||||||||||||||||
