| 出版日期：2005-05-23 总期号：619 本年期号：19 |
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任务驱动教学中“任务”的主要类型
任务即交派、布置的工作，是需要通过活动完成的某件事。在任务驱动教学过程中，“任务”不仅是学习知识的载体，而且是教学的内容。信息技术课堂教学的“任务”主要有以下几种类型。 1． 探究本学科知识 依据教学目标，基于真实事件或真实问题，以探究信息技术的相关问题为中心来组织教学，学生在完成探究问题的过程中获得信息技术知识和技能，提升信息素养。 例如，在学习多媒体技术中音频知识的时候，可以交派学生为班级制作一个多媒体作品，而要完成这样的任务（大任务），学生面临一个需要立即解决的现实问题（小任务），即了解音频在多媒体信息表达中的作用。在教师的组织和指导下，学生收集一些典型的多媒体作品，经过分析、讨论，归纳出多媒体中声音的主要形式、每种表现形式在多媒体中的作用，进而总结音频多媒体作品中表达信息的特点。在这个小任务完成后，再组织学生正确运用声音完成多媒体作品（在这个大任务中，还包含着获取声音、编辑声音、多媒体集成、作品的发布等小任务）。 又如，在学习有关信息安全与信息道德的内容时，通过在使用信息技术时受到侵害，或利用信息技术侵害他人的真实事件，激发学生关注信息安全及信息道德现状。然后，布置学生完成相关的调查，学生通过问卷调查和个案采访、对调查工作的整理、分析和总结，以及在班级的讨论和交流，体会到利用信息技术过程中的不道德行为对信息化社会的健康和安全的影响，认识到现实社会与虚拟社会的关系，使他们能够自觉遵守与信息技术相关的法律法规，培养学生良好的信息伦理道德和信息安全意识。 2． 利用信息技术完成生活、学习、工作的中真实任务 为学生创设生活、学习及工作中真实的或模拟真实的任务情境，组织和引导学生完成相关的活动项目。学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确其中涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。通过这样的学习活动，学生在利用信息技术解决问题的过程中，实现对所学知识的意义建构。 如在学习电子表格的时候，可以组织学生利用电子表格分析自己的学习成绩的变化，找出进步和不足。学生在掌握信息技术知识的同时，掌握利用信息技术解决问题的方法，还起到了鼓励学生努力学习，取得更好成绩的作用。另外，在学习电子表格时，还可以组织学生以公司经理助理的身份，对公司的经营状况进行统计分析，做出分析报告和决策建议，这样既提高了学生学习的主动性，又使学生更加深刻地理解电子表格在生活、工作中的用途，增强学生利用信息技术解决实际问题的能力。 3． 利用信息技术探究生活、学习中遇到的问题或表达某种情感 通过设置真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。学生在完成任务的同时，也就完成了相关的信息技术的学习，同时培养了学生利用信息技术解决问题的习惯和能力，为学生打造终身学习的平台。 如在学生学习了搜索引擎的基本原理和使用的基本知识以后，为了使学生能够熟练使用搜索引擎，可以设计一个主题任务，首先以个别学习方式，利用搜索引擎进行单个关键词搜索，搜集与主题相关的热点话题，从中筛选出其中的主要议题；根据兴趣，将关注相同或相近议题的同学分在一组，再以小组为单位，利用多关键词搜索，收集本组议题的相关资料；最后，经过加工、整理，形成本组的调查结果；各小组经过交流、讨论，形成对活动主题的较完整的认识。经过这样的递进式的学习活动，从基本的搜索技巧到高级搜索策略，学生形成了一个完整的认识。这样的教学过程，实现了信息技术与其他学科教学的整合，并为学生利用信息技术学习其他学科知识打下了基础。 任务驱动教学法对于相当多的信息技术课堂教学是一种优化的教学，任务驱动教学设计的关键是“任务”的设计，所以我们要仔细推敲教学内容和教学目标、统筹兼顾，为学生设计一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”的过程中高效地掌握知识和技能，提升信息素养。 （吉林长春市第二十九中学 蒋凯） （吉林长春市第五十二中学 张丹妮） |
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