| 出版日期：2005-05-23 总期号：619 本年期号：19 |
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信息技术与社会学科整合的实践
虽然课程整合对教师来说已经不是陌生的词汇了，然而，现在许多课程整合的实践还仅仅停留在传统的计算机辅助教学模式上，容易出现“为技术而技术”或“为整合而整合”的现象。如何在较高的层面上进行课程整合实践，使课程整合真正成为推动教学模式改革、提高学生综合素质的动力和契机，还有待于进一步探索与努力。为了从课程设置、教学策略、教学模式和学生综合能力培养等诸多方面探索一条比较适合本校实际情况的课程整合模式，我校进行了一些尝试，把五年级社会课和信息技术课进行了整合实验。以下，我从实践设想、上课形式、教学方法、评价办法等几个方面把我们的实践过程做一介绍。 1. 课程整合应切合教学 实际 为什么要将社会课与信息技术课进行整合呢？因为，五年级社会学科课程的教学内容基本上是由历史学科以及自然、经济和人文地理方面的基础知识所构成，这些知识点的大多数本身就是一个知识系统，有很大的挖掘、拓展潜能。这部分内容所需的资源在网上也相对较多，这对我们进行高层次的课程整合研究是非常有利的。另一方面，我们已把购置的《中国大百科全书》、《中国小百科全书》和《少年中国文化百科》等电子图书放入机房的局域网中。这也为社会课程整合实验提供了大量所需的教学资源。 从信息技术教学的角度来看，本校学生一至四年级已经基本完成了小学信息技术学科最基础的部分。因此，让学生在学习社会学科课程的过程中学习如何运用计算机及其网络技术，借此来提高他们的信息意识、信息素养和信息能力，符合课程整合的主旨，其现实意义也更大。 基于以上的种种理由，我们尝试了五年级社会学科和信息技术课程的整合实验。由于这是一种全新的、课程层面上的整合实践，同以往计算机辅助教学模式有着显然不同的目的和运作方式，且无现成的经验可供参考。为此，本着一切从学生的实际情况出发的原则，学校教导部门只制定了一些大的框框，而给予实践教师较大的教学自主权，重在实践、探索与总结。为了强化追求实效的课程整合实践目的，学校将周课时为一节的信息技术上机课和周课时为两节的社会课合并为一门课程，由笔者一人担任。为了提高课程整合实践的质量，由教导处牵头同时安排了几位任教社会学科且对信息技术掌握得比较熟练的教师不定期地进行听课、评课，每月进行一次教学例会，总结经验与教训，及时调整后阶段的教学工作。 2. 上课形式不拘一格 上课形式大致可以分为四大类： （1）教室授课模式：教师主要通过讲授方式，使学生了解、掌握基本的知识点，以简单的识记类知识为主。如第一单元的第3、4课《地球上的不同环境》、《地球的主人》等。 （2）演示型计算机辅助教学模式：这种教学活动通常在装有计算机和投影机的多功能教室进行。演示模式主要用于较复杂的识记类知识和理解类知识的教学。演示的内容包括上课教师专门为解决某个教学难点或重点而制作的课件、与教学内容相关的视频材料和多媒体软件，以及专门为使学生掌握计算机的某些操作要领而进行的操作演示等。 （3）基于资源计算机辅助教学模式：利用互联网上的相关资源，让学生自主地根据教学内容获取所需的和感兴趣的材料，并借此培养学生初步的信息辨析、加工和重组能力。这类课的教学在计算机房进行，教师只作适当引导，保证每位学生的操作时间。如第一单元第9课《我国的壮丽山河》等。 （4）学生自己上课的尝试：所谓学生自己上课，实际上是教师预先布置，学生利用教学的多余时间和课余时间自己准备资料，届时由学生将自己整理的资料用报告的形式或演示文稿予以表现。如第三单元第3、5课《汉武帝》、《成吉思汗和忽必烈》等。 3. 教学方法注重学生信息意识、信息能力的培养 在课程整合实践中，对学生来说，信息技术的应用，最主要的就是利用网络查找、比较、辨析、选择、重组和利用信息。 开学初期的几节课，先要求学生学会在学校机房中电子读物中较熟练地查找所需的资料，例如要求让学生了解我们的地球及环境等。特别是如何在浩瀚的《中国大百科全书》中快速、准确地找到自己所需的资料。随着学生“阅历”的增加，不断增加查阅书目的数量和难度，使学生知道，并大致掌握什么信息应该归属哪一类，该在哪些书中去找，以及如何找。 电子图书的资源虽多，但常常碰到时效性问题，而互联网则是一个较好的即时信息资源库。这些学生四年级时已学过基本的互联网浏览操作和搜索引擎的使用，现在有了学习专题则可以“真刀实枪”地实干了。 通过电子读物和互联网资源的互补，学生大都能针对教学内容找到大量的补充资料，大大的开阔了学生的眼界，丰富了他们的知识。但也有些学生只会整段摘录或拷贝，难以进行必要的信息处理操作，以及用自己的语言重新组织和反馈。因此，我们有意识地在课堂作业中增加和强化信息重组训练，培养学生简单的信息处理能力。如在教学《成吉思汗和忽必烈》时，要求学生在收集信息的基础上简单阐述铁木真为什么能统一蒙古，并用幻灯片的形式作一人物介绍。 通过一段时间的训练，大部分学生已经初步学会了地理、历史类信息的初步加工原则和基本方法，不少学生已能较熟练的运用演示文稿将重组后的信息清晰明了地加以发布。 4. 用评价更好地促进教学 为了检验整合实践的效果，期末对学生的学习情况进行了考查。考查的目的是了解学生对本学期社会课教学方式的变化的适应度，因此，本次考查属于形成性评价。 考查的方式是开卷，在规定的时间里，利用电子读物或互联网，查找规定的某一个历史人物，并筛选、重组所查到的资料，以书面的形式完成一则人物介绍，或以演示文稿的形式介绍该历史人物。例如收集、整理孔子或孙子的小故事等，以幻灯片或Word图文混排文档向教师和同学展示。教师希望通过名义上的考查来激发学生的学习积极性和学习成就感，达到自我学习、自主学习和较熟练地运用信息技术的教学目的。考查过程由平时参加听课、评课的教师共同参与。 （江苏省海门市树勋中心小学 陆耀明） |
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