| 出版日期：2004-05-10 总期号：1311 本年期号：32 |
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教育信息化服务
突破应用瓶颈 刘志波、余胜泉 自20世纪90年代以来，世界各国都在加快教育现代化的建设步伐，教育信息化程度的高低已成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。教育信息化对于转变教育思想和观念、促进教学改革、加快教育发展和管理手段的现代化都具有重要作用，尤其是对于深化基础教育改革、提高教育质量和效益、培养创新人才更具深远的意义。 近几年，我国教育信息化发展速度、推进速度是惊人的，仅政府投入就达到500～600亿元，如果将公司和企业赞助、学校提供场地、据教育部2003年3月份数据统计，从“校校通”工程开始实行起目前两年半的时间里，26000多所中小学建立了校园网（2000年10月统计数据才3000所），比起两年半以前，是以8倍的速度推进。据赛迪顾问分析，2002年教育信息化市场规模接近230亿元，比2001年增长24％；2003年教育信息化程度不断加深，市场规模达到280亿元；而2005年教育市场IT应用整体规模预计将达到421．9亿元。经过这几年的飞速发展，中小学从平均150人一台计算机发展到现在平均35人一台计算机，可以说硬件环境有了极大的改善，特别是经济比较发达地区的中小学，教育信息化的基础设施建设已相对比较完备了。但问题在于，教育信息化这么大的投入，真正实现了教育的大产出了吗？ 
教育信息化的良好实施，让中小学生通过互联网方便快捷地接受远程教学。 当前教育信息化主要误区 硬件环境大投入与应用效果的低产出是当前教育信息化发展进程中的主要矛盾。 显然，答案是否定的。教育信息化的实现至少有两个标志：一是信息化教学水平大幅度提高，基本实现信息技术与课程深层次整合，既可以大幅提高教育的质量和效益，又能培养教师和学生信息素养能力。这一点无疑在绝大部分学校还是空中楼阁，可望而不可及。二是教育信息化管理已经作为一种日常行为或工作方式深入学校教育。而这一点是目前众多学校在信息化过程中最不完善的地方。根据这两条标准，当前我国教育信息化还处于一种原始的粗放型阶段，隐藏在如火如荼的教育信息化热潮表面下的是众多误区与发展瓶颈，它严重制约我国教育信息化教学向深层次发展，硬件环境大投入与应用效果的低产出是当前教育信息化发展进程中的主要矛盾。在我国东部和南部一些经济发达地区，在经过一轮大规模的硬件投资后，无法提出新的建设重点，无法产生与投资金额相匹配的应用效益，教学与学习效率并没有产生预期的效果，政府投资必然会迅速萎缩。如何实现教育信息化的可持续发展，是摆在每一个教育工作者和教育信息化产业推进工作者面前的严峻问题。从当前我国教育信息化进程来看，制约其发展主要的误区有： 1．普遍存在着重建设、轻应用的现象 当前信息化建设中，普遍存在着“重硬轻软、重建设、轻应用”的现象（这是制约教育信息化的一个上位问题，它直接影响了其它相关误区和瓶颈的解决）。往往只考虑硬件环境建设，而忽视应用软件和教学资源的开发；重基础设施的投入，而不关心如何使投入大量资金的信息化基础设施真正在教育中发挥作用，这样必然会导致投资的严重浪费。根据教育部最新统计数据，已建成的两万多校园网络中，90％都处在一种闲置、一种没有充分利用的状态；真正用得好的，能运用硬件开展信息技术与课程整合的，估计不超过10％。大多数停留在初步探索的层面上，信息技术仅仅作为一种演示工具而存在，对教育的影响远未达到预期目标。 2．教育信息资源结构性匮乏 学校教育信息化成败的关键在于教育信息基础设施建设与应用，它包括教学信息资源和教育管理信息平台两部分。其中教学信息资源是教育信息化的软件建设，是教育信息的载体，也是教育信息化的核心内容，这部分建设的好坏决定了信息化教学的优劣。当前教育信息化中一个严重问题就在于信息化教学资源的结构性匮乏，它制约了信息化教学可持续的开展。 信息化教学要真正产生实际的、显著的效果，一定要能够持续性的开展，如果只是偶尔上一两次公开课，对教学研究有一定作用，但不会起本质的促进作用。只有信息技术作为学生的辅助学习工具、认知工具、情感激励工具、情景创设工具等持续性地结合到每一节课中去，才能对学生综合能力提高有显著的促进作用。而持续性的开展信息化教学的前提就是，要有丰富的、与教材配套、可以由教师定制的优质教学资源。老师一上课，就可以根据自己的实际情况调用、调整一些资源，这样老师日常性的教学才能得以开展，大大减轻教师教学备课量和开发课件的工作量。否则，一节课要做一个很大的课件，需要花大量的时间，结果只能是一个学期上一两节公开课，要在日常的课堂中贯彻执行是不太现实的。通常解决方法是购买教育资源库。目前市场上出现了各种各样的教育资源库产品，几乎每个产品都号称有几十到上百G的数据量，可谓是“资源丰富”。但这些产品安装到学校真正使用后，教师又普遍反映有效资源内容匮乏，需要的资源难以找到，没有参考价值的垃圾资源很多。造成这种现状的原因，一方面是资源内容建设体系还尚未形成；另一方面由于知识产权意识的薄弱，厂商之间有相互抄袭的现象，使得不同资源产品出现内容雷同的滑稽局 面。更为严重的是，版权意识的薄弱，严重打击了原创资源建设者的积极性，造成当前教育资源总体质量不高。 3．教师培训的观念、内容和模式的相对滞后 教育信息化是一个过程。我们一直讲信息化过程中软硬件投资比例不协调的问题，实际上最大的软肋在于教师培训。教师信息技术应用的专业准备不足，势必造成投资效益的低下。信息技术应用于课堂的过程不是一个单纯的技术问题，而是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。 我国的信息技术教育师资培训大致经历三个阶段：首先是信息技术技能培训；紧接着是初级的应用，集中在演示型课件制作上；第三阶段是信息技术与课程整合。当前基础教育课程改革已开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。综观培训的现状，师资培训与信息技术应用培训仍然是两张皮，相对于硬件设备等基础建设，教师培训的内容和模式相对落后，有人尖锐地指出是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存。相当部分应用培训仍停留在演示型的课件制作上，或者是机械地套用某一个课程设计模式。真正把信息技术应用融入教与学全过程的培训甚少，培训在质的方面没有创新。这就造成应用始终在初级层次徘徊，这是导致我国当前信息化教学水平低下的直接因素。所以，探索新型的师资培训模式和运行机制是当前信息技术下师资培训工作的重中之重，它直接关系到信息化教学水平的高低优劣，关系到教育信息化的成败。 解决之道——全方位服务 教育信息化是一个系统工程，从观念更新、硬件建设、资源建设和人才培训等诸要素上讲，必须相互协调发展。 上述误区是当前我国教育信息化向深层次发展中遇到的主要问题。教育信息化是一个系统工程，从观念更新、硬件建设、资源建设和人才培训等诸要素上讲，必须相互协调发展，缺一不可，偏颇不得。所以针对教育信息化进程中这些“老大难”问题，我们不能像过去那样再头痛医头、脚痛医脚，而应从系统论的观点来认识它们，从整体上解决这些困难，才有可能从根本上解决这些顽疾。为此，北京校际通公司拟于2004年五六月份推出“校际通＠阳光教育技术服务计划”，它为中小学实现教育信息化提供了全套解决方案（将整合北京师范大学现代教育技术研究所理论、技术和人才的优势资源，形成一套完善的学校教育信息化服务），为学校提供系列化、层次化、实用化的切合教学实际需求的教育信息化专业应用服务，力图将设计、咨询、服务、指导、培训，产品和评估验收结合起来，对用户进行全方位的专家指导与金牌服务，从而从根本上解决硬件环境大投入与应用效果低产出的焦点矛盾，全面提升学校的信息化教学水平和管理水平。 在中小学实施教育信息化的过程中，“校际通＠阳光教育技术服务计划”将提供以下服务。 1．学校信息化发展战略规划服务：包括学校信息化设计方案、评估验收，方案与规划将从观念、内容到形式上摆脱“重建设，轻应用”的桎梏，通过学校信息化方案设计（怎样建好校园网？怎样建好多媒体教室？怎样建设各种信息化教学系统？……），量身打造“数字校园”，根据学校实际情况赠送数十万元的相关产品，全面提升学校信息化教学水平，同时帮助会员学校建立信息管理系统并使之制度化，实现学校教育管理信息化、自动化。 2．资源整合服务：教育信息资源的匮乏严重制约着教育信息化的可持续发展。当务之急在于如何把全国各种优质资源整合起来，为广大中小学提供合适的、优质的、可重复使用的素材，避免各个学校或单位在资源建设中人力、物力、财力的巨大浪费。为此，北京校际通公司适时启动“学科教学资源网站群建设项目”，它按照新课程标准分类，可以将大量表现形式多样化、符合学生心理特点的学习资源整合起来，集中全国各地中小学学科教师共同建设，形成一个共享互补的机制，以达到优质教学资源的共建和共享。资源建设将采取宏观调控、任务申报、共建共享的形式，力争在参与“校际通＠阳光教育技术服务计划”的各级各类学校之间搭建起一座资源建设的平台。合理地应用好各种信息化教学资源将大大提升学校的信息化教学水平，加快教育信息化进程。 3．信息技术与师资培训服务：师资是教育信息化过程中最为关键、最直接和最活跃的因素，为此“校际通＠阳光教育技术服务计划”将采用“集中培训与长期指导”相结合的方式来提供服务。基于对学科教师信息技术应用的专业准备的全面理解和多年的实践经验总结，北京校际通公司把信息技术培训与课程教学结合起来，定位于教师收集、分析、处理、运用信息的能力之上，定位于信息技术应用于教学实践活动之中，从整体上重构了全新的教师培训模式。新型模式整合各种教学方法（如专家报告、教师讲授、任务驱动和问题驱动教学、案例教学、合作与讨论学习、研究型学习、反思型学习、实验或模拟实验等）于培训活动之中，与学科教学挂钩，使学员在“做中学、反思中进步”，同时在培训过程中采用过程评价与结果评价并重的评价手法，最大限度地提高教师的教学效果和培训质量，使培训本身成为信息技术与课程整合的典范，能从观念、内容和方法上全面影响教师的日常教学行为，全面提升教师信息化教学水平。各会员学校挂“北京师范大学教育技术研究所重点指导学校”牌，将邀请专家进行长期跟踪指导。 4．国家级课题“学科四结合教学改革实验研究”课题支持：“中小学学科‘四结合’教学改革试验研究”是国家教育部基础教育司的重点科研项目，该项目是以计算机技术为手段，运用现代教育理论和认知学习理论，探讨深化基础教育改革的途径，把中小学学科教育与计算机教育融为一体，做到“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”四者结合。其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上，逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。至今，该项目已扩展到覆盖全国22个省市的1600多所试验学校，而且发展势头有增无减。学科“四结合”教学改革试验研究项目就是将信息技术整合到中小学各学科的课程中去，探索与各学科的教学进程密切结合的新型教学结构，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具（而不仅仅是辅助教师教学的演示教具）。它要在先进的教、学理论指导下，构建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境，并结合各学科自身特点，通过学科教学改革来培养学生的创新精神和实践能 力，从而达到全面提高学生素质的目的。 5．提供知识共享、信息交流服务，打造学习型社区：通过学习型社区的建设，达到会员学校知识共享的目的，有利于提高学校教学和管理信息化水平。 教育软件市场的起起落落 吴强 教育软件最火的时候是在2000年以前，特别是从1997年到2000年上半年。Internet的发展也同时带来了远程教育以及由国家支持的校校通的发展。可是从2000年下半年开始，教育软件一路低迷，很多知名厂商纷纷或是转行，或是挥刀砍掉自己的教育研发部门。 为什么2001年在教育软件厂商里发生了如此大的洗牌现象？归结起来有三个原因：第一，2001年，中国的游戏市场火起来了，在教育领域耕耘平平的教育软件厂商为了分食游戏这块蛋糕，纷纷转行游戏领域，导致一部分教育厂商流失；第二，由于中国远程教育的发展存在诸多弊端，如付费方式的不健全、虚拟授课观念的不接受问题，以及远程教学课件质量不好，仅停留在电子文档的基础上，没有实现人机交互等等，这些都阻碍了远程教育在中国的发展，使部分用户丧失了信心。第三，教育软件利润下降。由于正版软件价格的持续下跌，各厂商不得不参与价格战的恶性竞争。其结果，就是厂商做不下去，被迫转行。 去年“非典”的爆发，让远程教育看到了曙光，实实在在地让远程教育份额增长了175%。客观的环境也让用户尝到了远程教育的甜头，促使2003年下半年教育市场的回暖。2004年，远程教育将在175%的基础上再增长20%。而作为新东方集团的子公司——明日东方将从今年着手开发教学课件，而开发针对的平台除了PC，还将向手机、PDA等方向幅射。 新一代远程教育体系的发展趋势 安树兰 随着持续不断的技术进步、原有职业的转型、新型职业的出现，形成了终身教育的需求。与我国国情密切相关的再就业问题引发了技术培训需求，而目前我国现有的教育体系还远远无法满足上述后续教育的需求。 后续教育面对的是非同一背景（原职业背景、文化水平背景、工作经验背景等）的学习者。学习者要求能够根据自己的需要设计学习计划与内容；要求能够随时随地地进行学习；要求能根据市场需求快速增加或更新知识内容。所有这些，都对传统的教学方法提出了新的挑战。 远程教育技术的发展非常迅速，短短几十年内，已经经历了四代。第一代始于上世纪40年代，其核心是采用传统的信件方式传递学习内容的函授教学；第二代源于70年代，主要教学传播手段为电台、电视、录相等方式；第三代发展于80～90年代，主要采用电视会议、卫星广播、光盘传递等教学方式；第四代起步于上世纪末至本世纪初，主要手段为基于Internet的课件点播等技术。目前，进入了第五代远程教育技术的发展阶段。与前四代技术相比，其主要特点是以远程实时与非实时通讯为基础条件，实现了以学习者为中心的学习，同时可支持学习者之间的协同学习，并最大限度地共享教师资源以及课件资源。这一代技术融入了教育的全过程管理，而前四代技术所实现的单纯将教师课堂知识传送至远端的功能，只是教学的一个组成部分。 为了适应第五代远程教育的技术特点，必须重视与之相适应的新型课件的制作。它必须具有自主学习的特点，在教学中，应可自动完成反馈与调整。同时，为了极大程度地实现资源共享，课件制作须有统一标准。 远程教育的发展，还有一个非常重要的问题。就是建立社会化的，可为多学校、多学科提供服务的共享教育平台。这样，才能使各教育机构无须各自独立开发或购买庞大而复杂的远程教学系统；也无须维护系统运行，只须集中精力进行教学市场的开拓、教学内容的制作和教学活动的展开，实现了合理的专业分工，可充分发挥各方优势，有利于网络、技术和教学资源的整合。 1 鼎点远程教育平台 
鼎点远程教育平台具有跨地域的多服务器的分布式结构，可支持数百万人的学习。系统按自适应的学习理念设计，可提供个性化的学习方式，系统符合国际、国家、相关行业标准。 平台建立在宽带IP网络之上，分为基础应用层次和业务系统层次：基础应用包括课件点播、视频点播、BBS、CHAT、视频交互和作业等模块；上层业务系统包括平台管理、校园管理、教师系统、助教系统和学生系统，它们可在基础应用系统的支撑下，完成教学和教务功能。平台采用的层次结构，将基础应用与业务有机结合起来，又相互独立，可解决多个业务以及多个校园间的资源共享、冲突、内容的统一管理等问题。 基础教学系统可提供多种教学手段：以课件点播、实时广播为核心的传播型教学手段；以BBS、CHAT、视频交互为核心的讨论型教学手段；以作业为核心的提交型教学手段。其中课件点播是教育平台的核心子系统，可支持不同类型的多媒体课件，包括视频课件、音频课件、Scorm课件等等，它由各教学分站的课件点播模块和视频点播模块构成，该子系统所采用的分布式结构，可有效解决单点系统网络带宽瓶颈的问题，也可解决单机性能瓶颈的问题。在交互式学习中，系统还特别支持点到点以及多点参与的视频聊天。 系统更具有同时支撑多个多校园运行的特点，平台上每个虚拟校园具有独立的组织结构：独立的管理员体系、教师/助教体系以及独立的角色/权限管理策略；每个虚拟校园均可共享课件点播、BBS、CHAT、考试、作业等应用系统，也可独立使用各应用系统。 2《新东方背单词Ⅱ》 
《新东方背单词》共收录十一大类四十余本词汇书籍，累计单词八万多个。 它囊括中小学、大学、研究生、许国璋、新概念、职称考试、高自考等词汇并独家收录新东方出国考试（GRE、TOEFL、GMAT、雅思）词汇，适合从零起点到高级英语学习人员的需要。 创新学习模式 新东方教育专家全面总结新东方几十万学员背单词的经验，研究记忆规律和背诵习惯，为不同的用户设计出不同的计划模式：学习新书的强制模式，复习旧书的自由模式以及对付一本刚学过的书籍的重组模式。 科学记忆流程 软件严谨地按照记忆完整的心理过程设计，初记、复习和测试环环相扣，多种初记、复习和测试手段保证用户从识别、保持到再认或再现整个记忆过程的高效性。同时，还提供助记法、例句、英文释义、同反义词或美语发音等多种辅助记忆手段。 开放式架构 贴身设计的开放式词库结构和热键定义，可以让您轻易地给软件赋予自己的个性。开放式词库结构允许您在软件中添加您需要的东西，包括一本新书、一些新词或者上课笔记内容；用户还能随心所欲地定义几十个热键，让键盘符合自己的习惯，更可以实现功能切换间的“一键穿梭”。 趣味游戏背单词 不需要枯燥无味地记单词，让背单词的游戏帮助您。《新东方背单词》软件专门设计了四款背单词的游戏：无敌枪手Ⅱ、单词速降Ⅱ、迷宫赛跑和单词拆图。 效率工具 软件提供“难度系数标注”和“笔记本”两种方便高效的辅助工具，使用户可以任意打乱单词固有的排序、为难记的单词做上标记或把它们过滤出来重点记忆。也可以把难记的单词存入笔记本中进行专门复习，或通过打印功能制作单词记忆卡片，随时随地背单词。 3 《开天辟地》 一学就会 
《开天辟地》已成为中国目前较受欢迎的电脑多媒体教育软件，影响了两代人几千万的电脑用户。她从最基本的电脑知识娓娓道来，由浅入深，让一个从未接触过电脑的人在几天之内学会用电脑，并在短时间内达到一个电脑使用者的中高级水平。 通过不断地升级和改进，《开天辟地》始终坚持跟随市场推出全新的内容，在前一版本的基础上进行全新的升级，每个知识点都经过了精挑细选，保证用户得到的都是最热门、最实用的知识。 《开天辟地》的用户从8、9岁的少儿到70岁的老人，从勤奋不辍的自学者到在校的大学生。它包括10张真正的多媒体交互式教学光盘和一本200页的配套教材，总学时相当于一学年的课程，几乎涵盖了电脑初学者和现代办公所需要的一切知识。讲解生动有趣，一学就会。 即将推出的新版《开天辟地》，努力将知识点融会贯通到整个教学过程中，并使之按照一定规律进行重复，使学习者通过这种形式将知识牢牢记住。除了全程语音之外，更增加了创新性的主动提示方式，而不是以前的等用户发出请求再做回答。向导性和主动性，使《开天辟地》在学习方式上比同类产品更高一筹。所谓的主动性，是指到了某一个知识点该提示学习者的时候，无需用户提出请求就可以自动弹出对这个知识点的提示，使用户进一步加深对所学知识的印象。 教育培训机构：特色化渐成趋势 汤继涛 传统的学历教育，偏重于信息技术理论的传授，而信息技术具有更新快、重操作的特点，这使大量高校毕业生由于在信息技术的实际应用与操作上没有受过正规系统的培训，无法很快地胜任企业赋予的重任，以至一部分毕业生选择了再教育。而我们的职责就是“培训”、“再培训”，力争使这些毕业生达到理论和实践兼得，这样，以辅助培养实用综合能力，提高就业技能及行业生存率为目的的职业技能培训，就会越发受到市场认可。毕竟，对企业来说，来之能战，战之能胜的人才太少。 尽管市场需求是多样化的，但作为培训机构，要保证高质量的教学，就必然走“高、精、专”集约化的道路。一是有利于教师队伍的组织和建立，专业化的教师队伍可以长期稳定，而“大而全”的教师队伍则往往不得不拼凑才能组织；二是有利于课程设置的完善和稳定，长期的专业化教学将可以使培训机构在专业方面积累比较丰富的知识和经验。 其实，在某种程度上，IT培训最大的敌人就是“同质化”和“与市场脱节”。事实上，一些具有良好生命力和成长性的企业，无不有自己的特色，依靠特色化而生存。 北京前景创业网络教育中心成立 4 年来一直推行“优势教育”，将“好钢用在刀刃上”，教学中以贯彻“我强因为我专”的理念，整个机构就开设“网络工程师”这么一个专业，走“高、精、专”的发展之路。 IT教育业经过多年的发展，追求特色化渐成趋势。不少的培训机构引入特许经营、连锁加盟的形式，从而促进对培训的教育模式变革。 在做课程设计时，教师着重突出实战性，从课程的设计到培训过程，都尽量让其具有良好实用价值和针对性，更符合学员的个性化需求。“求大求全”不再是课程设计的思路，他们坚持的是实用至上的风格，这一风格正受到越来越多的、以解决问题而不是专以“镀金”为目的的学员们的青睐。一些培训机构通过联系学员实习等多种方式，与国内外知名软件企业形成多样化的人才通路，让学员具备更强的实战能力。 实时、实战、实用性、走特色化之路，已经成为整个培训行业的共识。 国家会计学院会计远程教育网 北京国家会计学院是国务院于1998年7月20日批准成立的国务院事业单位，由财政部代管，教学管理依托清华大学。北京国家会计学院是以注册会计师相关知识为培训内容，面向全国，培养宏观经济管理部门、国有大中型企业、金融机构和中介机构的高级管理人才及高级财会人才的会计后续教育培训基地。同时，学院还将逐步开展工商管理和会计专业的高层次学历教育。 2002年，国家财政部决定建设国家会计远程教育网，该网由部长助理冯淑萍主管，北京国家会计学院负责建设，为全国每年165万会计师考试、80万注册会计师考试、20万注册资产评估师考试的职业教育、考前辅导提供教学资源支持。 该平台共投资约2000万元人民币，为世行贷款项目。其中核心软件——分布式课件点播系统和远程教育管理系统，由北京世纪鼎点软件公司提供，全部为自主研发。 北京国家会计学院负责运行维护该平台，同时负责课件制作。课件全部为多媒体内容，包含音视频和多媒体讲义、练习题，支持国际SCORM协议，老师可全面掌握学生的自学情况。目前已完成近700课时的课件制作。 该平台计划在全国建设8个一级分站和12个二级分站，全网提供50万个注册用户数和5000个同时在线学习人数。从2003年7月正式开始建设，到目前已在全国建设完成了3个一级分站，共有注册用户6万多人，同时在线学习1500多人。 该平台可向学生提供课件点播、在线练习、网上答疑、学习交流等功能，同时具备较强大的教学管理功能。以下从系统功能与教学资源的组织两个方面介绍系统情况。 系统功能介绍 平台由基础教学系统、管理系统、教师教学系统、助教教学系统和用户学习系统构成。 1.教师教学系统:支持教师的授课行为;支持课程教学的申请与取消申请;支持教师的个人空间管理，包括日程管理、个人信息修改等功能。 2. 助教教学系统:支持助教的授课行为;支持授课申请与取消申请;支持助教个人空间管理等。 3.用户学习系统：用户学习系统给出学生所学课程基本信息列表以及相关统计信息，学生通过相应界面进入某一门课程，就可以开始这门课程的学习。学习中，学生还可随时记录相关学习笔记，并通过学习笔记管理模块进行管理，同时也有符合上下文的易用直观帮助信息来帮助学生顺利操作学生学习系统。 4. 校园管理系统：校园系统配置管理、用户管理、课程管理、课件管理、统计管理、计费管理、论坛管理。 此外，教学平台具有灵活的教学资源组织形式，可支持不同的教学模式与不同的课件标准。 洪恩数字校园 在清华附中的应用 清华附中是北京市重点学校，其校园网络建设具有相当规模，并且以100M的速度接入教育网，教师普遍的计算机水平都比较高，学校内电子化办公相当广泛。不过校园网上的统一管理平台还基本属于空缺状态，为此，学校经过讨论和选择，最终选择安装了集邮件、通讯、论坛、教学管理、成绩管理等功能于一体的校园网络平台——洪恩数字校园，作为其校园网络平台。 系统需求 和大多数重点中学一样，清华附中对校园网络平台的要求是相对复杂的。学校通过安装这套系统，必须达到以下目标：1.在线教务、成绩、学生信息查询、分析和管理；2.中考、高考成绩、入学情况管理和查询分析；3.在线备课授课，完成在线教案编辑、素材整理和使用以及授课；4.在线通知、在线交流功能；5.严格的权限体系，确保不越权查看或者修改重要信息；6.必须容易使用，界面友好，且对用户安装方面要求做到最低。 软件方案 按照以上要求，洪恩公司通过数字校园设计了以下方案： 1.基于Linux/NT双平台，使用B/S架构。数字校园使用先进的B/S架构，这种架构的最大优点是：所有软件的安装和设置工作集中在服务器端，用户端无需额外安装任何软件。这种架构极大地增强了整个系统的兼容性、稳定性和可升级能力。 2.教学管理系统。包括教务管理、学生管理、考试管理、成绩管理等几个大块内容，几乎涵盖学校教务和学生管理的全部内容。使用这套系统，可以减轻90%以上的学校教师负担，完全实现学校教学的数字化。 3.校长办公系统。包括所有的教学查询、教师信息、成绩查询、辅助分析和统计图表，以及强大的日程计划功能，配合在线通知和电子邮件系统，用最快捷的方式向校长报告全校教职工和学生最新的动态情况，为校长提供全面、完整的办公辅助解决方案。 4.教师管理系统。囊括教师信息管理、业务管理、编制管理、综合管理、聘任和解聘、通讯录管理等多种实用功能，为学校行政管理实现数字化提供了良好的解决方案。 5.电子邮件系统。使用洪恩数字校园电子邮件系统，可以迅速、轻松进行电子通信，用最短的时间传达重要的信息。 6.在线交流系统。包括消息系统、通知系统、论坛系统。根据学校的需要组合这些系统，可以组建丰富的在线交流体系，满足学校内部教师之间、师生之间、学生之间等多方面交流的需要，同时也提供了信息与资源的共享和交流，成为学校新的数字化的交流模式。 7.图书管理系统。使用先进的数字化技术代替传统的、繁重的体力劳动，可以轻松完成全部的在线图书管理。 8.在线电子备课授课、辅助教学系统。借助于校园网内丰富的共享素材资源和在线远程备课系统，可以实现数字教案的在线编排、素材在线共享和组合。 9.电子排课系统。使用数字校园的快速电子排课系统，可以把教务工作人员最大程度地解放出来。由于使用先进的智能排课算法，可以把人工干预的程度减小到最低，成为教务工作人员真正实用的得力助手。 此外，还包括权限及其他辅助管理系统等。 3X3网络工程师 课程体系特色 单位背景：前景创业网络教育中心学校前身为八维学校中关村分校，是八维在发展模式和发展空间上的探索而设立的全资子公司。经过资源的整合，前景创业网络教育中心专门开设“网络工程师专业”。3X3是其课程体系的精髓，通过这种模式培养的学生被联想、同方等单位录取多名。 三个主导理念 专业基础知识和素质——扎实稳固的专业基础知识是学员成才的关键，也是适应市场变化的需要。加强理论知识的学习，注重实践能力的培养，做到理论联系实际，同时加强非专业的职业意识教育。 技能能力为本位的教育理念——技能能力为本位的课程体系是以就业岗位的需要为基础，按照能够胜任所从事的职业必须具备的知识、能力来设计课程，主要是指网络的设计、组建、维护等方面的技能，适时调整教学内容、适应市场、适应社会。 贯通式模块课程的理念——贯通式模块课程分为“宽基础、活就业方向”两阶段。宽基础即重视继续学习的基础和转岗能力的培养，活就业方向就是学生自主选择就业方向和每阶段的学习，不但要使学生得到针对性强的阶段性技能训练，也使学生在择业渠道和发展方向上更能发挥个人的潜力。 三个层次的培养 网络技术员层次——以将学生培养成为中小型公司计算机网络技术人员为目标，使学生能够独立实施家庭网络、中小型商务办公网络、网吧等中小型网络项目，并能够实际地解决简单的网络问题。 网络工程师层次——该课程以网络技术员所掌握的知识为基础，主要培养面向大中型非IT行业企业的计算机网络专业人才，使学员能够对较大规模的企业内部网络进行部署，实现常见的企业各方面应用，如Web服务、邮件服务、简单的企业安全模型等。 高级网络工程师的层次--该层次主要培养面向大中型IT行业的网络专业人才。在这一层次中，学员将能够对大型的网络项目、广域网的实施、大中型网络服务站点的架构、高级别的（企业）网络安全部署有比较深层的认识和掌握，能够针对具体的项目给出切合实际的综合实际方案，并独立完成用户需求分析报告、投标书的撰写，能够部署企业级的网络硬件设备和大型服务器，并具备相当深度的网络故障排除能力。 三个方向的培养 网络系统管理方向——主攻企业级服务，在企业级网络解决方案上能提出自身的独特理念，主要是掌握大中型网络的专业服务器产品、服务器集群、数据存储、备份、网络安全、网络管理及相关平台等技术，成为一位具有大中型网络系统统筹管理和部署能力的系统工程师。 网络系统集成方向——着重于网络前期设计与施工。主要突出掌握用户需求分析、方案设计、工程竞标、各种网络通信设备的性能、技术性能、综合布线等网络工程技术。成为一名具有大型网络基础建设、工程部署方面的网络项目经理人员。 网络开发应用方向——着重于掌握Web应用开发环境、开发工具以及基于ASP技术的应用开发解决方案。成为一名具有网站的平台构建能力，大型网站后台设计、实施、管理的高级网络开发工程师。 |
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